高雄青年文學獎是專屬於年輕創作者的文學獎，參賽類組有新詩、散文、短篇小說與圖像文學類，每年皆網羅了許多優秀的作品。這一系列的企劃將邀請得獎人或指導老師，帶大家深入認識創作過程，同時也延續高雄青年的創作情懷。聽他們聊聊自己的生活與創作，談談在這個變動的時代中，書寫對於每一個人的獨特意義。「文字生成：2024年高雄青年文學獎」即日起徵件至9月27日截止： https://ksylaward.blogspot.com/
青春大作家 ╳ 高雄青年文學獎╳ 指導老師
左營國中黃信銘老師每年都會自費為學生編輯印製文選教材，為學子編織文學夢。
▌背詩，背出難以言說的文學愛
「例如他說『自經喪亂少睡眠』你就要接『長夜霑溼何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏』。
還有『朱門酒肉臭，路有凍死骨。』這兩句我們都耳熟能詳，是從〈自京赴奉先縣詠懷五百字〉來的。」
一開口就是滾瓜爛熟的杜甫詩，因為黃信銘老師大三選修《杜甫詩》，李栖教授對學生的要求是一天背八句詩，整年下來背了二百餘首，初選修38人，結果最後只有留下10人，他是其中之一。「我那時候為什麼對背詩的動機這麼強？我覺得跟我媽媽有關係。」大一暑假母親驟逝，無法言說的情緒在古典詩詞中找到出口。「『人生有情淚霑臆，江水江花豈終極。』這兩句我也很喜歡，讀到的時候你會把你的人生記憶帶進去，跟它連結在一起。」喜歡上古典詩，大三時又利用晚上的時間，跑到簡錦松老師創辦的「古典詩學會」學習寫詩，「韻部的字他很厲害，幫我們訓練到都記得住，其實我對詩詞的概念，在那邊學到更多。」說完他起身拿來一本只比手掌稍大一些、可以隨身攜帶的「詩、詞、曲背誦補充教材」，這是他為左營國中全校編的。他也訓練學生背古典詩，「因為我認為詩是一種很精煉的語言，背的時候能加強語感。」當學生回饋收穫很多的時候，不只是考試實用，「還會有一種『附著性』，比方說在一個團體裡他是很亮眼的，然後被人家嫉妒，『高處不勝寒』就出來了，透過詩可以表達他當下的心境，但是有人會覺得中學生懂什麼？可是這些埋下的心情種子，什麼時候發芽你不知道。」
極富教學熱誠與教育愛，但他走上老師之路並非自願。出生在台南偏鄉田中央，家境窮困，所以大哥讀軍校、二哥考老師，輪到自己高中畢業要填志願了，屬意能賺錢的保險系或是向阿扁看齊的法律系，隨口問了媽媽的意見，「我媽拿起大學聯招簡章看到有『師範大學』就勾，連音樂、體育需要考術科的都勾，我就知道她的意思了。」即使高中國文成績普通，他最後填上高雄師大國文系。畢業後分發至麟洛國中，當完兵回校報到，當時的陳慕華校長要求他第一件事，就是交出三個學年的寫作教學計畫。「那時候我很聽話，設計每一週的課程，一開始是五感訓練『視聽味觸嗅』，再來是小短文訓練，我到現在都還是以這些課程為主軸。」搭配大學從陳宏銘教授學到作文教學的審題架構，自己還到中國買了兩千多塊人民幣的輔材文本來大量消化、分析，教學生寫作與閱讀。閱讀怎麼教？「要有策略，比方說擷取訊息，著重關鍵字句。例如條件句、轉折句：『你很聰明，但是不夠用功。』後面才是重點，我們叫做『邏輯字詞』，有條件關係的：『只要功夫深，鐵杵磨成繡花針。』它的重點是要先有『功夫深』，才會有後面『磨成繡花針』。文言文閱讀只要做到『圈補主語，還原代詞』，大概八成就看得懂了。其實重點是在教方法。」
黃信銘老師指導學生劉品序，兩人在討論創作中互動。
▌教學旨在運用「方法」
運用「方法」來寫作，黃信銘老師聊起他第一次有學生參加文學獎就獲得散文首獎的學生品序，「〈窗景緩慢的流動〉他故意把基調塑造得非常得慢，他跟我說他要寫從窗景看到的景物，要寫這個，宋詞最厲害的就是景物堆疊，『庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數。』庭院、楊柳、簾幕，你會發現宋詞就是名詞多、動詞少，但是現在社會是動詞多，動詞才會吸睛。所以我跟他說既然要緩慢就要細節，要更細，所以他連騎機車噴濺出來的『POPO』聲、窗景上的霧，玻璃上的毛細孔，他都有抓到，當然這也是他厲害的地方。」品序在先前的採訪中特別提到黃信銘老師教他們「詩化語言」的課程，「我覺得我們的學生在動詞的選用上都蠻有一套的。」像是天線「佇立」在屋頂上、我鋼鐵般的意志「生鏽」了、「頑皮」的風「逗弄」我的衣角，「用『物』的特質，取其『神』來附著它，我花了很多時間幫學生建立這種句子。」
心予的〈塭腥〉則是引導學生調整布局，「我說一、二段一定要布一些特殊的名詞或動詞，收尾再放進來，形成一種前後呼應，如果能讓這些詞義有所轉變更好！」比如魚腥味對她來說一開始是討厭的，最後卻變得溫馨、親切。「還有題目她本來寫『停泊』我說不行，一定要『魚腥味』點題，她回家想了一輪，隔天說可不可以叫『塭腥』？我說這個更好！我提出B結果學生可以想到Ｃ！我很享受這個過程。」在他的觀察裡，學生容易陷入只交代事件過程而忽略細節感受，或是把感受非常直接地寫出來，「但文學就是要去包裝它，處理時不要說破，讓過程裡的一些事物或意象去賦予更多的意義。」關於評語提到〈溫腥〉「全文較為工整的結構或許還可再做調整」，他認為現階段還是以「完整」為目標，「因為他們還很難做到餘韻不絕。我比較重視內容的豐富性，豐富後學生能夠開始用一些意向去經營。」這也是評審林達陽讚許的地方。
左營國中語資班上課日常，黃信銘老師表示：其實學生在文學獎得獎的文章，一開始都是小小的課堂作業。
▌適合寫作的人，是能掀開人性脆弱的人
其實學生在文學獎得獎的文章，一開始都是小小的課堂作業，他會閱讀學生的「文字表情」，表情剛性豐富的適合參加語文競賽；表情柔軟自然的適合文學獎。兩者有什麼不同？他又加上會考作文來說明：「會考寫作重視學生表達見聞和思想；語文競賽的作文則是著重學生闡述題旨與展現文字廣度與美感；文學獎的書寫重視題材，並且能自然而新穎地抒發出來。」學生會問「文學是什麼」嗎？「我覺得文學就是有人幫你去面對生命破口，你可以從他的身上找到共感與共鳴。我覺得文學最大的價值是這樣，而不是說我要知道你有多厲害的技巧。」
雖然他不斷地為學生點燃寫作的火苗並勤加柴薪，但是他很早就認清自己的個性不適合創作：「因為我一直不敢掀開我的內心。」媽媽過世不久他曾經參加一個文學營，繳交營隊作業由林燿德當場點評：「他說『可以看出你的內心有很多東西，像一個火山想要爆發出來，可是你一直隱忍，不想把它揭開，可是不揭開你就很難讓人家找到共感、共鳴。』」所以他佩服文學創作者，願意掀開自己的內心，「也許有些人會覺得太濫情，但至少我能夠在裡面找到一點慰藉，我就覺得他是好的。我不能把自己很幽微的、很脆弱的那一塊拿出來，我只能點到為止，所以我後來越來越喜歡現代詩的原因就是這樣。」他狡黠地放慢語速藏著笑：「比如你解釋我這首詩，解釋對了、講到我想表達的，我也會說，沒有，那是你想的。」
玩笑歸玩笑，對詩，他是真的認真。從高雄特地北上臺中參與詩人嚴忠政開設的新詩課程，練習經營每個文字、練習慢慢寫詩。嚴老師重視意象的呈現，「比方說『愛情與骰子互為毒餌』這句，我們就會去討論，因為愛情有好幾個面向，去附著在骰子的面向，更可以呈現詩意的多種多變性。」從前的詩人如余光中、白靈大都是一個意象連結所有，「但是他說厲害的人可以連結意象之間的共同性，在跳耀的過程中，讓讀者的情思連結過去。」李進文也是他中意的詩人，「『等晚霞涼了』、『我的輕鬆瘦了』，這種移覺與形象化文字表達的創意我覺得很棒。」
他拿出背包裡裝的四本書，唐詩、心理學、傳說故事，甚至連財經投資都有。他說每天看三十頁，一週就能看完一本，一個月就四本。他也常常買書送學生，慢慢看、慢慢體會，再找出可談論的主題給他回饋。「其實小孩子的想像是無窮的。」他只要輸出方法、給予工具，陪伴即將發生的，我們當老師的影響力就會薰陶孩子很久很久。
本篇提到的作品
2022高雄青年文學獎︱散文類︱16-18歲組︱首獎︱劉品序〈蛹動時分〉
2020年高雄青年文學獎︱散文類︱12-15歲組︱首獎｜劉品序〈窗景緩慢的流動〉
2023高雄青年文學獎︱散文類｜12-15歲組｜佳作｜蔡心予〈塭腥〉
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