「雞當然有ㄋㄟㄋㄟ，因為我們是喝ㄋㄟㄋㄟ長大的，所以，小雞也是喝ㄋㄟㄋㄟ長大。」「才不是，我吃過雞肉、雞腿、雞翅、雞腳、雞脖子，從來就沒吃過雞的ㄋㄟㄋㄟ，所以雞沒有ㄋㄟㄋㄟ。」「沒錯，我喝過牛奶、羊奶，就是沒喝過雞奶。」「不能這麼說，猩猩有ㄋㄟㄋㄟ，這是大家都知道的，可是我們也沒喝過猩猩的ㄋㄟㄋㄟ啊。」「雞有ㄋㄟㄋㄟ的，不然，牠要怎麼補充鈣質，我媽媽說要多補充鈣質才會長大，所以你看市場賣的雞都是大雞。」……

天啊！《雞的ㄋㄟㄋㄟ》的故事，我只不過才起個頭，這群孩子們就你一言我一句自行討論起來，完全不把我放在眼裡。不過，聽小朋友童言童語的討論，還真是有趣！

為什麼會討論雞有沒有ㄋㄟㄋㄟ呢？主要是《雞的ㄋㄟㄋㄟ》故事中的老師得知學校的雞舍有隻小雞出生，所以決定讓大家到雞舍畫小雞，偏偏天公不做美，下起雨，小朋友只好回到教室，畫記憶中的小雞，就在小學生娜娜下筆的同時，她問起隔壁同學：「雞有沒有ㄋㄟㄋㄟ啊？」接著，就是孩子們一連串的討論、推理、思考……

「寶妹姨姨，我們正在玩青蛙和老鼠的遊戲耶！」小明好像發現新大陸似的說。

「是啊！你們就像《愛思考的青蛙》中的青蛙、老鼠，有滿肚子的哲理，能夠從一個問題不斷地延伸出去，真得好棒！」小朋友聽了可高興呢！又繼續討論「雞有沒有ㄋㄟㄋㄟ」。

不管是在說《雞的ㄋㄟㄋㄟ》或是《愛思考的青蛙》，都可觀察到孩子是會模仿書中主角發現問題，問問題，為問題找答案，一步一步地發展自己的思路。

若說故事時，開放地讓孩子自由發問，更可發現其問題發展的多樣化，能不斷激起在場孩子們不同層面的思考。這時，我不覺得是我在引導孩子思考，反而是孩子帶著我思索一些問題。我非常享受孩子們的思考遊戲，他們總能將最簡單的問題，帶出最深遠的意義。