學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台
平時，黑冠麻鷺活在緩慢的狀態裡，覓食的時候，卻以快得如彈簧般的俐落，精準地從泥土裡啄出一條長長的蚯蚓，再以驚人的速度吃掉。
何等奇特的生物！活在既慢又快的兩極化差異裡。
反觀人類，何嘗不是如此。
有些人對語文能舉一反三、數學卻令他困心衡慮；有些人能精準辨析音階、學習理化則如霧裡看花；有些人能勇於挑戰體能極限，面對情感反而瞻前顧後視為畏途。
其實，在一個人的身上，不止存在兩極化的差異，只要能夠仔細覺察與探索，將能發覺人人皆具有細膩的豐富度及明確的獨特性。
在看到學生的豐富及獨特之前，教師得先發覺自己的豐富及獨特。
《學思達與師生對話》記錄我們的自我探索歷程，裡頭有挫折與成就，也有沮喪與歡欣。進成在國中授課、琇芬在大學教書，各自將教學經驗寫成文章，分享我們與學生互動及對話的故事。
全書分為三個部分：「我走上另一條街」分享求學的故事、教學的探索、社群的經營；「學思達課程設計」平淺地敘述課堂上或工作坊中，曾帶領的教學活動、課程流程及教案示範；「薩提爾師生對話」鋪寫與學生的對話脈絡，反映我們在衝突當下的感受、觀點、期待，以及如何同理學生的感受、連結他們的渴望。
你可以在這本書裡看到我們如何透過「學生自學」、「思考問題」、「小組討論」、「師生問答」及「教師統整」，引導學生在知識學習的過程中，培養自我探索及人際互動的態度，以及解決問題的技能。
一個班級裡學生特質有別，如何因應學生的學習習慣，應是教師們共同的課題；面對預期外的課堂情境時，如何安頓自己的內在，平靜地應對狀況，更是教師們關心的議題。
我們將薩提爾對話模式運用在師生對話上，以冰山理論為架構，透過探索與核對釐清事件，在感受裡同理學生的處境，了解彼此觀點上的差異，明白彼此期待的不同，最後連結師生的渴望，讓衝突事件轉化為心靈的沃土、成長的能量。
教學從來不是單向式的流動，即便講述的方式也會因為學生的回應而受到影響。因此，素養不是教師單向式的傳授，而是師生之間交流所激發的能量。
這本書記錄了我們的自我探索與教學的心路歷程。喜歡看故事的人，能在書裡看到我們悲喜交雜的教學歷程；想要吸收授課方式的人，書裡有具體的課程流程可以參考；對於師生關係的經營感到好奇的人，不妨參考書裡的師生對話脈絡；希望多了解問題設計的人，這本書裡也有提供許多具體的範例。
這是一本很容易閱讀的書。你可以在悠閒的午茶時光輕輕鬆鬆地瀏覽，也可以在入寢前於床上躺臥翻閱，像黑冠麻鷺步行的速度，緩慢閱讀；個人備課時可以參考，組織讀書會共讀也相當合適，如黑冠麻鷺覓食的精確，往下挖掘。
文 / 郭進成、馬琇芬
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