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獨厚心得

素養,是師生之間流動的能量——《學思達與師生對話》導讀

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學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

黑冠麻鷺踏出一個步伐,如同一片枯葉從三十公尺高的樹梢掉落地面一般。緩緩地抬起腳爪、穩穩地單腳站立、輕輕地提起膝蓋、遲遲地向前邁出、慢慢地腳掌落地。

平時,黑冠麻鷺活在緩慢的狀態裡,覓食的時候,卻以快得如彈簧般的俐落,精準地從泥土裡啄出一條長長的蚯蚓,再以驚人的速度吃掉。

何等奇特的生物!活在既慢又快的兩極化差異裡。

反觀人類,何嘗不是如此。

有些人對語文能舉一反三、數學卻令他困心衡慮;有些人能精準辨析音階、學習理化則如霧裡看花;有些人能勇於挑戰體能極限,面對情感反而瞻前顧後視為畏途。

其實,在一個人的身上,不止存在兩極化的差異,只要能夠仔細覺察與探索,將能發覺人人皆具有細膩的豐富度及明確的獨特性。

在看到學生的豐富及獨特之前,教師得先發覺自己的豐富及獨特。

《學思達與師生對話》記錄我們的自我探索歷程,裡頭有挫折與成就,也有沮喪與歡欣。進成在國中授課、琇芬在大學教書,各自將教學經驗寫成文章,分享我們與學生互動及對話的故事。

全書分為三個部分:「我走上另一條街」分享求學的故事、教學的探索、社群的經營;「學思達課程設計」平淺地敘述課堂上或工作坊中,曾帶領的教學活動、課程流程及教案示範;「薩提爾師生對話」鋪寫與學生的對話脈絡,反映我們在衝突當下的感受、觀點、期待,以及如何同理學生的感受、連結他們的渴望。

你可以在這本書裡看到我們如何透過「學生自學」、「思考問題」、「小組討論」、「師生問答」及「教師統整」,引導學生在知識學習的過程中,培養自我探索及人際互動的態度,以及解決問題的技能。

一個班級裡學生特質有別,如何因應學生的學習習慣,應是教師們共同的課題;面對預期外的課堂情境時,如何安頓自己的內在,平靜地應對狀況,更是教師們關心的議題。

我們將薩提爾對話模式運用在師生對話上,以冰山理論為架構,透過探索與核對釐清事件,在感受裡同理學生的處境,了解彼此觀點上的差異,明白彼此期待的不同,最後連結師生的渴望,讓衝突事件轉化為心靈的沃土、成長的能量。

教學從來不是單向式的流動,即便講述的方式也會因為學生的回應而受到影響。因此,素養不是教師單向式的傳授,而是師生之間交流所激發的能量。

這本書記錄了我們的自我探索與教學的心路歷程。喜歡看故事的人,能在書裡看到我們悲喜交雜的教學歷程;想要吸收授課方式的人,書裡有具體的課程流程可以參考;對於師生關係的經營感到好奇的人,不妨參考書裡的師生對話脈絡;希望多了解問題設計的人,這本書裡也有提供許多具體的範例。

這是一本很容易閱讀的書。你可以在悠閒的午茶時光輕輕鬆鬆地瀏覽,也可以在入寢前於床上躺臥翻閱,像黑冠麻鷺步行的速度,緩慢閱讀;個人備課時可以參考,組織讀書會共讀也相當合適,如黑冠麻鷺覓食的精確,往下挖掘。


文 / 郭進成、馬琇芬

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