用最「笨」的方式寫最聰明的作文──林明進老師解析107年國寫試題

你在傾聽小魚澼濺的聲音
張望春來日光閃爍在河面
微風吹過兩岸垂垂的新柳
野草莓翻越古岩上的舊苔
快樂的蜥蜴從蟄居的洞穴出來
看美麗新世界野煙靄靄──
在無知裡成型。你在傾聽
聽見自己微微哭泣的聲音
一片樹葉提早轉黃的聲音（楊牧〈夭〉）

請閱讀上列詩作，分項回答以下問題。
問題（一）：詩中有聲音的傾聽，有視覺的張望，也有快樂與哭泣。作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈夭〉？請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明。文長限一百二十字以內（至多六行）。（占七分）

問題（二）：普魯斯特（Proust, M.）在《追憶逝水年華》中說：「一小時不僅僅是一個小時，它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」，說明時間的認知與感官知覺及感受有關。楊牧的〈夭〉透過感官描寫，傳達季節的感知，請以「季節的感思」為題，寫一篇文章，描寫你對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會。（占十八分）

●這一題寫不好的病灶在哪裡？

這一題關於楊牧〈夭〉詩題的判讀以及「季節的感思」，是應考考生深沉的痛，除了金字塔頂端極少數的學生能寫得好以外，多數考生都在B和C的中下等第之間，這一大題讓考生受到極大的震撼。臨場應考，寫不好、拿不到好成績的病灶在哪裡？

問題（一）解析 ——

1. 看錯題目
緊張的考生把詩題〈夭〉，看成〈天〉，不想寫不好也難。
2. 字數失控
疏忽了一百二十字的字數限制，過多過少都會扣分；導致文字的密度欠佳，過於鬆散。
3. 素養不足
多數考生對新詩的學習，長久以來一直都是恐懼的，當看到第一小題「詩題為何命名為〈夭〉？」新詩的素養不足，考生往往就不知所措了。面對陌生的新詩材料，無法有效進行閱讀理解進而判讀，所以一開始就籠罩在悲慘的陰霾中。
4. 自信不夠
考生普遍存有「標準答案」的陰影，這種不能充分理解又想要精確答案的矛盾，成為作答慌亂，自信心不足，下筆沒有方向，偏題、離題的主因。
5. 未諳問題
沒有把握本題「感官知覺與情感轉變」的寫作暗示，闡釋關鍵意涵。

問題（二）解析 ——

1. 沒有充分閱讀理解全詩
讀不懂〈夭〉這首詩的意思，無法精準判讀詩眼、理解詩意、體會詩境、掌握詩情，最後大多在模稜兩可中進行寫作。
2. 審題精準度不足又不全
對於問題的文字敘述——「楊牧的〈夭〉透過感官描寫，傳達季節的感知」 這個鮮明的提示，沒有精準捕捉，所以面對寫作題目「季節的感思」時，往往忽略了詩人謀篇上「由景入情」、「無知到有知」的巧妙安排與連結。至於「對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會」的感知到感受，就不容易處理得宜，尤其是對季節的感知經驗，更不會運用摹寫的寫作技巧。
3. 未掌握詩旨的巧思安排
忽略詩人透過「傾聽」，來看「美麗新世界」只是個襯托；重點在凸顯自己內心的哭泣與哀愁。
4. 未深悟「提早轉黃」的詩眼
未能深悟並敏銳思索「一片樹葉提早轉黃的聲音」的深沉意象。
5. 立意取材布局未能聚焦
以四季作為「季節的感思」範疇固無不可，但是不容易聚焦，導致泛泛而談，文情就顯得鬆散，容易貧弱乏力。
6. 忽略了題目的其他提示
沒有揣摩普魯斯特《追憶似水年華》中的一段提示。

林明進老師（圖／天下文化提供）

●國寫這樣寫

問題（一）解析 ——

1. 馬上審題
(1) 第一題問的是：「詩題為何命名為〈夭〉？」考生必須貼著這一句，聚焦答題。
(2) 「夭」簡單的說就是「夭折」。報上說有粗心的考生看成「天」，真的是 「我的天啊！」
(3) 原命題有針對性的提醒：
I. 「作者描寫春天的美麗新世界，但詩題為何命名為〈夭〉？」這是提示考生可以從詩中「新生」與「夭折」的對比表現來思考。
II. 「請從詩句中的感官知覺與情感轉變加以說明」，考生必須扣緊「感官知覺」與「情感轉變」的聯繫，這是提示可以從感官與情意的表裡關係來思索。

2. 馬上立意構思
(1) 「夭」，就是夭折，短命早死。這是詩人創作詩旨。
(2) 從句法分析：「小魚澼濺」、「河面春光」、「風吹新柳」、「野草莓翻越」、「蜥蜴驚蟄」等具象描寫，是為了對比「一片樹葉提早轉黃」。
(3) 從感官與情意的表裡關係解讀：「感官的知覺」──透過聽覺、視覺、觸覺等感受春天新生美麗的意象；「情感的轉變」──烘托乍見一片早夭的樹葉提早轉黃，情感陡然一落，勾起內心深處無限的哀愁。

3. 馬上選材
(1) 以第二人稱的「你」作為傾聽的基礎，這個你可以是詩人楊牧，也可以是讀者，更可以涵蓋關注與領會大自然生命變化所有人。
(2) 透過春聲、春光、春色、春味、春知等一片生意的歡喜，寫魚之樂、光之暖、柳之新、莓之野、蜥蜴之樂……傾聽大自然一切美的饗宴之餘，乍見也乍聽一片樹葉提早轉黃的哀泣聲，於是「你」聽見自己內心深處微微哭泣的聲音，也聽見大自然另一面的悲歌，悲情油然而生。

4. 馬上寫作

【參考寫作】
詩人以生機蓬勃的春景，烘托一片樹葉不幸早凋。詩以聽覺、視覺、觸覺等感官，摹寫大自然欣欣向榮的生命喜樂。然而萬物「無知」，只知樂生，不解悲死；「有知」的詩人，情緒急轉直下，內心哭泣。由樂轉悲，以樹葉的早夭，勾勒心境的悲涼，因此命名為「夭」。

問題（二）解析 ——

1. 馬上審題
(1) 〈夭〉這一首詩共有九行，其中以七行來寫大地的新生，以「聲音」的捕捉作為詩境的節奏，「傾聽」順理成章成為詩人發現的線索。
(2) 詩中有聲音的傾聽、有視覺的張望、有觸覺的悸動、有味覺的想像、也有動物的甦醒，然後歸納出「看美麗新世界野煙靄靄，在無知裡成型。」詩進行到這裡並沒有結束，作者透過感官經驗的感受，敏銳地感受到生機的春召；這五組不同意象的經營，具體而出色地發揮譬喻的效果。
(3) 就審題而言，最驚悚也是最精采之處，是詩人以強烈的反差，對比出生命的早夭，將這首詩的哀愁驟然推向最高點。作者以春的「新生」與「早夭」作對照，傳達季節的感思，鮮明的發抒內心的哀傷作結。

2. 馬上立意構思
(1) 感官描寫，個人感知：
引導文字中這樣提示：「楊牧的〈夭〉透過感官描寫，傳達季節的感知。」要求考生以「季節的感思」為題，寫一篇文章，描寫對季節的感知經驗，並抒發心中的感受與領會。「感知」是感覺和知覺的總稱，有具體的感知力，就會有感受力。
(2) 以傾聽貫穿各種感知：
考生可以從「你在傾聽」來解讀詩人的心，傾聽小魚澼濺的魚鬧聲（聽覺）、傾聽春陽的光鮮（視覺）、傾聽風吹兩岸的新柳（觸覺）、傾聽野草莓翻越的青澀、傾聽蜥蜴的驚喜，大量運用移覺摹寫的手法，以「傾聽」的聽覺來貫串其他感官知覺。
(3) 以「美麗新世界」映襯哭泣：
這些美麗新世界的景象，一切是那麼自然而然，目的在反襯末節的「你在傾聽／聽見自己微微哭泣的聲音」。
(4) 以早夭的樹葉，勾勒心境的悲涼：
「一片樹葉提早轉黃的聲音」，可以看成是譬喻，這是從「快樂」到「哭泣」，從春天的「美麗」到春天的「早夭」，從萬物的「無知」到詩人的「有知」，從外在感官知覺到內在情感的轉變，也就是感知到感受的過程，主要在抒寫詩人內在壓抑的苦悶與哀愁。
(5) 換個角度思考：
詩人可能先目睹「一片樹葉提早轉黃」，新春伊始，乍見早夭的一片樹葉，現實人生一直難以排遣的情感世界，隱隱迸發而跌入哀傷之中，眼見這提早凋零的枯葉，詩人傾聽到自己微微哭泣的聲音。此時，面對大地無知（不知不覺）新生崢嶸的春景，自己情感的有知，頓時悸動不已。詩人以摹寫起筆，由景到情的轉變，陷入難以壓抑的哀傷，無非是內心世界的自我衝突，正是自己與內心的深沉對話。這種文學表現的手法十分鮮明，可以做為文章立意仿作的基準。
(6) 借題發揮：
問題（二）有一段引導文字：普魯斯特（Proust, M.）在《追憶逝水年華》中說：「一小時不僅僅是一個小時，它是一只充滿香氣、聲響、念頭和氛圍的花缽」，說明時間的認知與感官知覺及感受有關。這個部分考生也可以拿來做為立意構思的參考。

3. 馬上選材
(1) 〈夭〉這首詩，作者真正想表現的部分集中在情感的發抒。
(2) 「你在傾聽／聽見自己微微哭泣的聲音／一片樹葉提早轉黃的聲音」，詩人筆下的「你」，可能是詩人自己的化身，可以從個人情感的淒苦著手，為自己訴悲。
(3) 詩人筆下的「你」，也可以從宏觀面大氣象、大格局寫去，當作吟詠大自然早衰的慘怛，以蕭颯的筆調，為天地唱一曲悲涼的哀歌。
(4) 建議考生在進行寫作時，最好改成第一人稱「我」的描述兼抒懷手法，用字遣詞之間，比較不會造成矛盾或形成衝突的疑慮。
(5) 就貼近命題的目標而言，這一首詩的寫作手法（感官摹寫）與表現情感方式（映襯），值得考生揣摩。在很短的時間內，考生如何寫就一篇文情並茂的好文，才是王道。
(6) 這一篇以景入情，如何從時令與季節的感知經驗，融入個人生命情感的感受，是最理想的表現方式。
(7) 開頭說理、結尾也說理，遙相呼應作結的手法，相信在閱卷者眼中並不討喜。

4. 馬上布局
(1) 第一段：選擇一個最有感覺、最有把握的「季節」，細緻描寫起筆。
(2) 第二段：描寫這個季節的感知經驗：
I. 建議可以從嗅覺、聽覺、視覺、觸覺的摹寫手法進行描述，例如：夏天的滂沱大雨，傾注在躁熱的大地，有一種逼人的土腥味……
II. 可以參考楊牧〈夭〉描寫春天的手法，透過景境的強烈反差，來寄寓心境上的感傷。
(3) 第三段：這個季節的感知經驗，讓你產生何種感受？
I. 喜、怒、哀、樂的感受，最好任選其一，心境悲喜的處理，可以和第一段的描寫相互呼應。
II. 表達感受的情緒，也可以和第一段描寫的景境相反（模仿楊牧〈夭〉的反襯手法）。
(4) 第四段：以這個季節的感知，適度而巧妙的在自己心境上做合理的投射作結。

5. 馬上寫作

【參考寫作】

〈季節的感思〉　建國中學　張宏遠

　　戴著深藍色的棉口罩，呵出的溫暖無從宣洩，只得向上竄升，霧了眼前的世界。我拿下眼鏡，以袖角揩擦，只剩一片朦朧。地上遺留的水漬，濺濕了在校園漫步的襪，起落間，稍稍找回腳底的知覺。寒氣刺痛了我的鼻腔，大吸一口，什麼味兒也沒有，就只有沁膚的嗆寒。

　　沙沙沙，腳步驚動了一群落葉，赫然發現腳下一片橘紅。巴掌大的厚實葉片邊緣呈波浪狀，烈焰般地紅向內漸層，焦蝕著葉中央殘留的褐線。我抬頭仰望，是一棵光禿禿的樹，裸露出平時被葉羽包覆的枝條，一環一環的樹皮清晰可見。一陣刺骨的寒風吹過，樹隨之左右搖動，毫無聲響，我將羽絨大衣的帽子戴上，不禁打了個冷顫。

　　再定神一瞧，在白灰色的細長枝條間，我驚訝的發現一抹鮮綠，襯著藍天，在搖動中時隱時現。現在絕不是生命萌發的春，欣欣向榮的夏，風韻猶存的秋。它也不是戀著生命，枯死枝頭不放的殘葉，它就是個新生，在這看似逃不出的循環，瀟灑地在朔風中搖擺。

　　刺眼的陽光再度朦朧了我的眼，我彷彿看見一枝巨掌堅挺地攫住了藍天，手中的綠寶石在陽光的照耀下，散發著神祕的光輝。我伸出手，同樣向著藍天，握了握，發出喀啦喀啦的聲音，傳來一陣酸爽，手心漸漸暖了起來。

（本文摘自天下文化《國寫笨作文：學測實戰篇》）

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　林明進

　　寄生講臺四十年的老教書匠，別號「建中一叟」、「笨作文先生」。
　　2018年甫自建中國文教師一職退而不休，仍心繫學生與寫作教育。
　　全台高中職、中小學各級教師寫作演講每年達百場，是眾多國文老師心中的國文老師。