自學時代：找回學習的動機與主權，成為自己和孩子的最佳教練

〈推薦序〉自學，是「一綱一本」到「無綱無本」的關鍵字　馮朝霖
〈推薦序〉透過實驗課程找回學習初衷，回歸教育的本質　龔雅雯
〈實例分享〉十二年自學，築夢踏實
〈前言〉自學，路更寬
 
第一部　培養孩子主動進食心智食物的能力
1-1古今中外，自學的孩子傑出又有競爭力
1-2讓你裹足不前的自學迷思和疑慮
1-3自學一點都不難！突破障礙的五大策略
1-4每個父母都能成為自己和孩子最好的教練
1-5把學習本能找回來！自學的七大核心能力
1-6打造長效的學習動能
 
第二部　非典型教育！在家自學該知道的事
2-1家，才是教育的起點
2-2在家教育的優勢與警訊
2-3在家教育是重建婚姻與家庭關係的機會
2-4打造優質的學習生態
2-5父母最想問！在家教育的Q&A
2-6自我評估後，踏出自學的第一步
 
第三部　不同場域的自學
3-1培養學齡前的自學基礎
3-2在校教育的翻轉學習
3-3職場人的自學模式
 
〈結語〉學習成為真實又美好的自己
〈附錄〉不退休的瀟灑後青春

推薦序

自學，是「一綱一本」到「無綱無本」的關鍵字    
馮朝霖

　　感謝黃夏成兄在大作《自學時代》出版之前，讓我有機會搶先拜讀！

　　之前他也曾送我他的成名作《你就是父母教練》。我十分敬佩本書的基本教育理念：父母要成為孩子的生命教練不是一項選擇，而是無可取代的天職，也是人生最幸福的生命交會。

　　夏成兄乃政治大學中文系傑出校友，多年前我們在另類教育與教育改革相關場合認識，近兩年，又因為參與國教家教育研究院的計畫有機會常互動，感受到他對於教育創新與社會改造的真實熱情。

　　二○一六年關鍵字「自學」

　　教育的思維或論述主要分成兩個範疇：首先是「實踐方向」的問題，思考什麼是教育上「對的事情」或是「應然」（ought-to-be）；其次是實踐方法的問題，思考如何「把事情做對」，或是所謂「如何」（how）﹖

　　在家教育與自主學習都應包含這兩個基本範疇的意義。這本書的豐富內容都做到了。本書結構共有三部分，第一部「培養孩子主動進食心智食物的能力」，作者努力論證的無非是「自學對個人與社會整體的意義或必要性」，因此強烈宣稱︰「自學是將學習權還給學習者，成為學習內容和形式的協同決策者，這個過程本身已經獲得學習涵養和意義。」

　　這其實是呼應了二○一二在家自學「柏林宣言」的第六點︰「承諾支持自由、多樣性和多元化的教育，透過正式及非正式的協調，讓在家教育成為每個國家的合法教育選擇，並成為每個家庭和孩子的權利。」

　　本書第二部「非典型教育！在家自學該知道的事」與第三部「不同場域的自學」，主要內容是提供分享實踐自學的 Know-how，譬如討論如何排除各種層面障礙、「如何打造優質的學習生態」等。

　　學習的自由與民主的辯證

　　教育的本質是人類個體都在尋求自我完成（與「自我創造」），這是教育作為基本人權的教育人類學前提。但人的自我完成與創造需要適當的社會政治環境條件，因此教育與民主就形成無窮盡的互為因果。政治的民主需要有真實內涵的民主教育才能進步，反過來，唯有具有民主法治的社會才能保障教育的自由開展，因此夏成在本書說得很正確︰「自學是終身學習的核心能力，也是催化學習型組織成形的酵母。」

　　之前，二○一二在家教育全球會議發表的「柏林宣言」就曾莊重嚴肅地向全球呼籲︰「敦促國際社會所有成員採取具體步驟，在其法律、政策、民事及刑事程序上保障家長擁有自然且基本之權利，得決定教育和撫養自己孩子的方向，包括選擇在家教育在內的教育種類。敦促人權組織、各國政府、非政府組織，選任和受任之政府官員及公民，擴大尊重父母選擇孩子接受之教育方式（包括在家教育）的基本權利。」

　　在家自學彰顯的「學習自由」不僅是民主文化進步的重要指標現象，更是教育多元化與創新發展不可或缺的重要模式。

　　從「一綱一本」到「無綱無本」

　　由於資訊與傳播科技的快速發展，人類接近資訊與人際互動的可能性正朝向令人難以想像與預料的速度發展，使得在家自學／共學的實踐條件不斷獲得加持，此外，人類認知理論及學習理論的不斷翻轉（孩子是自己學會的，不只是被教會的），也讓社會越來越能肯定人類在認知學習上主動性與建構性的本質，因此我非常贊同夏成的這段話︰「培養孩子自學能力，為自己的成長負責，是父母給予孩子一生最美好的禮物。」

　　我相信，在台灣實驗教育法制的現有基礎與未來的演進展望上，在家自學的發展會對台灣教育的多元、自由與創新趨勢帶來無可限量的影響。從「國家課綱規範」與「學習者學習自由」的辯證關係角度論，我們可以期待從「一綱一本」到「一綱多本」，進而「有綱無本」，終而達到「無綱無本」的地步，在此辯證過中，自家自學／自主學習的實踐無疑將扮演很關鍵性的催化作用。

　　因此，相信夏成兄《自學時代》一書必定具有時代性見證的意義。

　　我欽佩他的貢獻。
透過實驗課程找回學習初衷，回歸教育的本質
龔雅雯

　　隨著時代的變遷，教育由追求一致性逐漸走向多樣化，教育型態亦突破傳統走向多元，提供家長對於教育有更多的想像與選擇，這樣的教育理念促使了實驗教育三法的誕生，隨著法令的訂定、修正及施行，更能發揮保障學生學習權及家長教育選擇權的功能，而其中非學校型態實驗教育，跳脫現行學校型態，提供另一種彈性多元之教育方式及內容，供學生及家長選擇。而實驗課程之精神，讓教育回到最初的原點，喚醒學生渴望學習的天賦，跳脫課本框架，不再有作業和考試，回歸到教育的本質，讓孩子擁有學習的主動權。

　　新北市申辦非學校型態實驗教育的學生人數，近年來日趨增加，作者黃夏成先生擔任本市非學校型態實驗教育審議會委員，致力於推動實驗教育不遺餘力，也因其親自陪伴兒女在家自學，累積18年豐富經驗，現透過本書與讀者分享其個人陪伴子女學習成長的點滴。在本書裡，作者細膩描繪如何以學生為中心，量身打造專屬課程內容，啟動孩子自我學習的能力，與「遊戲是最初的學習本能，生活是絕佳的成長樂園」之精神不謀而合，相信透過作者無私的分享，能讓更多人深入了解在家自學的內涵。

　　本書從時代背景帶出自學的演變，分析自學應具備的七大核心能力，並分享個人實施在家教育的心得及收穫，接著闡述從家庭、學校、職場擴展到社會的自學型態，不僅放手讓個人掌握學習的自主權，也讓家長從中汲取資訊，了解如何陪伴孩子在自學這條路中共同學習成長。期待藉由本書，讓各界更能了解現今多元的教育型態，並帶給孩子更豐富的學習經驗。
實例分享

十二年自學，築夢踏實

　　我女兒今年二十歲，沒上過幼稚園，小一至高三自學十二年後，考上大學音樂系，正在享受她的小提琴世界。

　　由於我在職涯轉換過程中，曾接受當時在美國正迅速崛起的頂尖潛能訓練大師安東尼•羅賓全系列「主宰人生」課程，因此，當我太太懷孕時，我就對胎兒進行一些嘗試性的胎教。從那時起，一路走來在體制教育中一再受挫的我，就相信「學習」的改變力量。女兒出生約一歲，我們夫妻聽聞有關「在家教育」一事，在好奇心驅使下作了一番研究，決定至少在小孩學齡前自己帶，不送幼稚園。

　　女兒三歲左右，我們成立了一個共學小組，讓孩子們學習品格和人際相處，另有部分時間到處參觀，學學美術和律動。接著一九九九年教育部頒布「非學校型態實驗教育辦法」，兩年後，我女兒就申請小一的在家教育，從此走上十二年的自學路。

　　女兒五歲開始用《聖經》學識字，半年可自己讀簡單的繪本，每次能安靜坐著聽CD、翻繪本三、四十分鐘，每天可以有紀律地進行各種學習活動。小一開始學習鋼琴，小二在因緣際會下也嘗試學小提琴。

　　為了引發並了解女兒的天分和興趣，我們讓她多方接觸各項才藝，通常持續三至六個月不等，最後決定持續鋼琴和小提琴的學習。

　　女兒小學六年期間，也是我們夫妻投入「慕真在家教育協會」開疆闢土的草創期，我們每兩個月跑五個城市，分享親職教養與在家教育理念，女兒一邊按進度學習，一邊成為我們協會庶務上的小幫手，她偶爾也是我們聚會時的小招待或小保姆。

　　這六年來，她結交了全國數個縣市的好朋友，其中七、八個已經成為結盟好友，雖然有幾位在國外念大學，但他們每一兩個月都會用網路電話多方深談學業、未來和信仰。

　　女兒小六時，在進度和程度的壓力下，雙琴的學習開始出現倦態，我們溝通了大半年後，決定照她的想法暫時停止課程。但是，她那時已經在教會學習鋼琴司琴，以及在另一間教會的古典樂團拉小提琴，雖停止了正常的進度，卻沒有全然停擺。國二下學期，她又認真想要重新學習雙琴，我們給她一個月時間思考，也算是考驗她的決心。重拾雙琴後，她就再也放不下了，她比以往更有動機和企圖心，甚至會主動跟老師討論。

　　高一時，她決定考音樂系，主修小提琴，副修鋼琴。從此，我們家時而樂音悠揚，時而魔音穿腦。到今天，她仍會因為學習瓶頸而捶胸頓足，也會因為有所突破喜極而泣。自學，讓女兒有機會探尋自我，在學習的過程中，她仍然擁有生活的色彩，並且一路大步邁向更大的夢想。

　　自學，看見不同的生命風景

　　我女兒九歲時，弟弟翩然而來，加入了我們的自學行列。當我正竊喜我們的團隊多了一位生力軍時，很快就發現弟弟像一個停不下來的陀螺，精力過人，每天總是要等電力消耗完畢才能入睡。弟弟才三歲就已經讓我們夫妻亂了陣腳，還好姊姊在生活和學習上，已經步上軌道，我們可以將更多注意力放在弟弟身上。

　　兒子在四到六歲時，我向上帝抱怨，為什麼要給我這樣的兒子來折磨我？兒子在七歲左右，我去上了「亞斯伯格工作坊」，才知道他的「特殊」狀況，於是我學習以特殊的眼光看待他與眾不同的行為。由於他喜歡跟同儕互動，所以他的在家教育跟姊姊略有不同，每學年開學時，我們都讓他去上學兩星期，然後再進入自學計畫。

　　兒子在學齡前就已經展露數學、閱讀和口語表達的天分與興趣，所以到現在升小六，仍然以這些為學習主軸，並隨著他的能力調整學習方式。

　　小二時老師鼓勵他去參加資優班鑑定，結果考上了，因此，從三年級開始，每週到學校上七節課，回家延續資優班的作業，以及其他學習。資優班以專題研究為主要學習方法，當其他同學回到原班上共同科目時，我兒子就在家繼續他的研究作業，同學們甚至認為他在家時間比較充裕，就讓他多做一些事。

　　我們為兒子安排了三個共學小組：

　　一、學校的資優班：主要學習專題研究及全球孩童創意行動挑戰的改變議題。

　　二、天賦共學小組：由大約十二個家庭組成，包含十五位四至六年級的在家教育學生，師資全部是參與的家長，每位家長輪流帶領不同的學習，每週一天分上下午課程。從體驗式活動，學習人際溝通和團隊合作、思考訓練、閱讀訓練、藝術家與美術、青少年兩性教育，到木工、縫紉和戲劇與演出等。

　　三、英語小組：由六、七位混齡學生組成，並由一位自小在家教育長大的大哥哥帶領，採文法與會話並重方式進行，每週一次九十分鐘。我兒子在家輔以《大家說英語》雜誌和CD加強。

　　四年級時，兒子極力爭取參加奧林匹亞數學，幾番對話和考量後，我們為他報名學習，這是他最積極與自信的領域。另外，我會跟他一起閱讀信仰、哲學和心理學的著作，我以教練方式帶他進行思考和表達。

　　對於兒子的未來發展，我們仍在觀察並且與他持續溝通和討論，根據他自己的說法，先進入國中數理資優班再評估。兒子能夠自主思考和計畫自己的學習，這已經是在家教育極可貴的成效。

　　對我們全家而言，在家看影片、參加音樂會、戶外活動、教會活動及服務學習，是家庭凝聚和生命交流的生活方式。